五岁多大约就认识1000多字，心理优势明显。有一次我们一起去自然博物馆参观，孩子们一进入恐龙馆马上被恐龙骨架吸引、震撼了，围着恐龙赞叹不已。而这个孩子，却直奔说明牌，骄傲地念上面的字，对恐龙却不那么上心。再一次，我拿着书给孩子们讲了一个故事，然后请孩子们复述故事，其他的孩子无论好歹，都用自己的语言重新讲述了一遍，这个孩子却要拿着我手中的书念，他一定认为念得比他们讲得好，而且更显示了自己识字的优势。我没有阻止，他就一字一字地念故事。但念了不到一半，遇到一个他不认识的字，卡壳了。我没有告诉他怎么念，请他自己讲述，他讲不下去，因为他依仗自己识字的优势，我讲的时候，没有用心听——忽略了耳朵摄取信息的能力。
   最近，日日新请到了一位很好的英语老师，她曾经给我们家长上过一堂公开课，其中教给家长一首非洲的歌曲，歌很短，就两句，曲调简单，大家两遍就会了，但第一句词好像绕口令，除了我们在场的一位老师外，都没有学会。后来，她又把这首歌教给了我们的二年级学生，下午女儿见到我就骄傲地给我一遍遍地唱。英语老师对我说：“你们的孩子们，天性保持得很好。” 识字早的孩子，由于理性的提早开发，大大地限制了孩子想象力和创造力的形成.更重要的一点，提早识字，不仅无助于孩子的成长，反而适得其反。最近正在阅读薛涌的新著《一岁就上常青藤》，受到很多启发。关于识字问题，他也介绍了美国的一些研究成果，转发一段，请各位参考：学习阅读则是另外一回事情。根据Maryanne Wolf的解释，人类不是一生下来就开始阅读的。从物种演进的大历史上看，人类进入文字时代，也是很晚的事情。欧洲中世纪早期的国王和贵族，大多是文盲。可见阅读显然不是生存之必须。人类在进化过程中还没有给自己造就这样的基因。不过，Maryanne Wolf通过经验事实的研究得出结论：给孩子创造一个丰富多彩的教育环境，有利于他们智力的成长。这特别包括以有机的方式给他们创造各种语言环境。家长大声给孩子读书，并把书中的词汇和孩子的生活联系起来，就很有助于孩子的成长。比如，家长可以给孩子读“蒲尔和小猪在树林里走丢了”，然后问孩子：“你记得那天我们在公园里走丢了吗？”这样，阅读帮助孩子理解生活，自然促进其智力的发育。 孩子今后在学校中的表现，并不取决于早期的阅读能力，而取决于其词汇量的多少和丰富性。Maryanne Wolf的理论在这方面得到了两位早期教育专家Betty Hart和Todd Risley的研究的支持。他们调查了在3个不同阶层中